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语文学科青年教师培训材料_一、孙丽敏老师结合研讨课谈问题系统._医生

Word文档发布时间:2013-01-11 Word文档分类: 医生

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《语文学科青年教师培训材料_一、孙丽敏老师结合研讨课谈问题系统.》
语文学科青年教师培训材料
一、孙丽敏老师结合研讨课谈问题系统.
教学过程是把一节课科学地划分为几个密切相关的教学环节,每个环节中有层次,每个层次有它的侧重点.这些有次序的环节与层次就形成了教学过程的一条主线,它可以是教师从整体上把握教学全过程,做到有条不紊.而链接环节与层次之间的主线是靠一个完整的问题系统组成的.教学过程在具体考虑每一个环节运用的教学方法和教学手段时,主要是问题系统的设计.
什么是问题系统呢,问题系统是一个整体概念,他不是指一个一个的个别问题,而是指为引导学生读懂一篇课文所设计的全部问题.这些问题怎样设计、怎样联系在一起,才可以称为问题系统呢?
我们看《棉花姑娘》这节课设计的问题设计:
1、棉花姑娘为什么有由痛苦到高兴的变化?都有谁给棉花姑娘治病了?痛苦是因为棉花姑娘生病了,这是课文第一自然段涉及到的内容,高兴是因为棉花姑娘的病治好了,这是最后以自然段的内容,都有谁给棉花姑娘治病是课文中间几个自然段写的内容,这个问题是个统领全文的主线问题,可以引导学生从整体上感知课文,可以引导学生有感情朗读课文并回归文本,所以这个问题可以贯穿整堂课的教学,使教学呈现完整性,统一性.
2、燕子、啄木鸟和小青蛙为什么不能给棉花姑娘治病?燕子、啄木鸟和小青蛙、七星瓢虫都是捉害虫的,但他们捉的虫子是有所不同的,这就是学生在学完课文后应该明确的,试讲后与老师探讨时说到为什么棉花姑娘没有邀请别的小动物给他治病,这不是偶然,是作者的巧妙安排,所以学完课文后不仅仅是让学生知道七星瓢虫能给棉花姑娘治蚜虫,而是要知道每一种动物都是捉什么样的虫子.所以在学每一个段落时就设计了这样的问题,帮助老师提取理解课文的点,并根据这个点进行语言训练,即因为-只能捉-的害虫,所以它不能帮棉花姑娘治病.这样,在引导学生学习2——4自然段时线索就非常清晰.因为是语文课不是自然课,又因为是低年级的课,所以在教学过程中借助课文这个凭借,引导学生在表演读,分角色读,自读,抽读等读的基础上在提炼这个问题,从而培养语感,相机进行语言表达训练,在反复读的过程中认字、识字,识词,这样就落实了低年级教学的重点.
3、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪看出它的本领很大?这个问题帮助学生抓住"惊奇""很快"等词语和文中比喻句"我们身上有七个斑点,就像七颗星星"理解并指导读.
4、你还知道哪些动物能捉害虫,是人类的好朋友?引导学生将语文学习与生活、与已有的经验结合,拓宽语文学习的范围.是拓展延伸到环节.
从这个案例中我们可以看出"问题系统"具有以下特征:(1)从数量上看,它比较少而且完整.(2)从问题之间的关系来看,它有大小主从.总是一些大问题包含着、统领着一些小问题,有机地构成一个整体.(3)从提问的顺序来看,它不一定以课文的先后为序,《棉花姑娘》中2、3、4自然段是可以根据课堂生成调换顺序的,今天3、4段是同时展开的.同时问题系统不是一开始就扎进细节对个别词句的研究,而是从大问题,即整段、整篇的问题.如这课的谁给棉花姑娘治病了?
由此可见,所谓大问题、小问题是就内容的含量而言,提问由大到小,也就是研究的范围越来越小;然而,就性质而言,提问由大到小,实际是研究的越来越细致,越来越深入;大问题是指引学习方向的问题,小问题才是解决实质的问题.
"问题系统"是文章思路、学生思路、教者思路三者统一的产物.即,它是教者根据文章思路设计的引导学生理解课文之路.故设计问题系统的基础,是教师对于作者思路的把握,是教师对教材的整体把握.
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